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孩子畢業前一個多月，在學校組長的告知下，得知有這樣一本書的試讀計畫，於是提出申請，幸運的，獲得了試讀機會。
收到書時，我迫不及待的翻閱了目錄，我欣喜於七個章節對時下教育問題的針針見血，但也有些憂心，因為大部分內容都是給老師、家長甚至是教育高層決策者看的，打開試讀本，這才放下心中的石頭。
我用了兩個晨光時間，讓孩子讀了第三章──年輕朋友請走一條追尋自我天賦之路。
嚴先生深入淺出的文句以及經常舉用事例來印證道理的寫法，對孩子而言是相當友善的閱讀素材，只是，「讀」只是過程，「思考」、「轉化」與「行動」才是活動的目的。
對於大多數在下課後就被塞到補習班，閒暇時間便以電視和電腦來獲得補償的孩子來說，「思考」大多是被動的，而教師的角色，便是「拋問者」。
第一次分享，我要孩子去想：「你的興趣是什麼？在這些興趣中，哪些是純粹的休閒？哪些可以成為對你有幫助的能力？」孩子們的回答都很誠實，也很「慘不忍睹」，因為，他們的興趣「絕大部分」純粹屬於休閒與娛樂性質，雖然如此，我想，他們已經跨出嚴先生要年輕人具備的第一種能力：「傾聽自己內心的能力」。
第二次分享，我給了這樣的問題：「我想，除了興趣以外，我應該還可以花一點時間做……？因為它可以幫助我在未來擁有……的能力。」在具有種種無奈與有限性的教育場域裡，有時候感動也是很容易出現的，當我看到孩子們的回答時，不禁笑了起來。
一個單親的孩子說，他覺得除了興趣以外，自己還可以花一些時間幫忙整理家裡，因為「那些是他有能力做的事情」；另一個孩子說，她覺得自己可以花時間去閱讀一些關於酒類介紹的書籍，因為那「有助於未來成為一位品酒師」；還有一個學數學學得很吃力，下課老是往球場去的孩子說，他覺得自己可以在每天「多算一題數學」……
一週後，我問孩子：「開始行動的舉手？」有二十二個人，沒有舉手的人不好意思的在臉上寫著：「我今天會開始行動！」第二週再問，舉手的有二十五個人。
直到畢業前，我仍時常提醒他們：「記得撥一些時間去做對自己有幫助的事。」只是，在時間流裡，我並不能確定那樣的轉化與行動會否一直存在，我期盼在我把教導的棒子交出之後，仍有人能持續引領孩子向前邁進。
對於這樣的閱讀，我們充滿感謝，因為我們真的點燃了火光。 |
