成為領導力學校
　　一位有智慧的校長在推行領導變革時，他希望的是成為一群領導人的領袖，而不是一群跟隨者的領袖。領導是藝術的極致，它是一種提升能量的藝術。領導的目的就是要釋放出自己及別人最大的能量，朝向更具啟發性、更有意義的目標前進。在學校裡，它就意味著找出教職同仁個別的長處，也就是他們的天賦及「內在聲音」，然後激勵他們自由遨翔。領導的目的就是要讓所有人的身、心、靈、體都得到提升。領導變革的目的也是要讓學生的天賦得到最充分的發揮、釋放他們的才華。領導力學校所做的就是這件事。

教育的奇蹟創造者
　　當成千上百的孩子每天早上如大浪般湧入校園，下午又如潮汐般離去時，對教育工作者而言，要時時記得他們是一個個獨立的心靈、一個個擁有獨特天賦的孩子，必然不是一件容易的事。大家也別忘了，每一位老師、行政人員也都是一個獨立的個體，每個人也都擁有各自獨特的人生經驗及才華。一位老師最大的貢獻，豈不就是幫助一位孩子成功走上人生之路，並能夠以成熟的態度迎接人生的挑戰嗎？
　　對一位老師而言，每次走進教室，都是一次成為奇蹟創造者的機會。我給「領導力」下的定義是：能夠清楚與人溝通他們的價值與潛能，讓他們受到啟發、看見自己的可能性。每當我回想自己對「領導力」的定義，就不得不再次想起，這些教育工作者不僅是奇蹟創造者，也是真正的領導者。

個案分享─寇姆斯小學
　　北卡羅來納州政府的教育目標之一，就是希望學生都學會基本的生活禮儀。當然，老師可以直接要求學生上課時要坐好、手臂不可伸出桌面以外、不許講話、必須認真聽講等等，但寇姆斯的做法不是如此。他們在學年一開始就會給學生一個挑戰—如果在某些特定領域持續表現優異，老師就會請他們吃一頓由學校餐廳特別準備的「銀盤午餐」。學生對這個獎賞垂涎欲滴，也因此產生了強烈的責任感，希望努力達到老師要求的目標。當學生贏取這項殊榮，而到了享受「銀盤午餐」的那一刻，他們發現自己必須先認識桌上的所有刀叉是做什麼用的、餐巾要怎麼使用、什麼時候開始吃才符合禮儀……你不難想像那些五年級的孩子有多興奮。他們根本不知道自己是在學習基本生活禮儀，或是正在完成州政府教育局的要求。他們只知道自己正在享受獎賞—他們確實是，只不過享受的方式完全符合學校目標而已。

　　寇姆斯的老師堅持不只獎勵學業成績好的學生，也應該獎勵表現出領導特質的學生。例如，寇姆斯小學的體能負責人寶薇爾老師就會獎勵在體育課中展現出七個習慣的同學。當地有一個叫做「體能第一名」的全郡比賽，學校中最好的運動員必須加入校隊才能參加。寇姆斯小學要遴選四十位同學組成校隊，但學生都知道，只是有好的體育表現並不能讓他們上榜，他們必須同時展現出各種領導習慣。例如，他們必須控制自己的情緒來展現「主動積極」，必須為自己設定目標以展現「以終為始」，同時也必須以不間斷的練習及足夠的休息時間，來顯示自己擁有「要事第一」的習慣。

個案分享─莊園小學
　　過去，學校「家長日」的出席率一向非常低。因為家長並不想聽老師一再抱怨，他們的孩子、甚至他們自己有哪些地方做不好。所以，莊園小學發明了一個「3D之夜」，也就是晚餐（Dinner）、資訊（Data）加討論（Discussion）。需要吃晚餐的家長只需要付一點餐費就可以到校用餐。之後，家長們會分別被引導到孩子的教室參觀，學生則會以自己的資料筆記本，讓家長了解他們的學習目標和進展。現在，有些班級的家長幾乎全員到齊。

個案分享─羅萊特小學
　　班上來了一位小四的孩子，他剛從厄瓜多爾移民到美國，不會說半句英文。班上同學很快就發現他時時表現出無助和緊張的神情，於是決定把幫助他當成自己的責任。他們說：「讓我們來創造雙贏。我們可以教他英文，而他則可以向我們介紹厄瓜多爾，還可以增進我們的西班牙文。」或者，「我們可以同心協力、統合綜效，以團隊合作的方式來達成目標。」基本上，他們把幫助這位同學學好英文變成了那一年班上的使命及目標。
　　 在第一年的全州期末考試中，這位同學的英文閱讀能力得到了「高於平均水準」的成績。現在聽他讀英文，沒有人會相信他在幾個月前的情況。羅萊特小學的費林校長就形容說：能夠看到他自在的站上講台、在同學面前朗讀、發表意見，而且知道同學們是如何為了他而通力合作，真是一件令人動容的事，這也剛好證明了七個習慣所能帶來的改變。