本書能將「elements」翻成「讓天賦自由」是很傑出的創意，找到天命才能發揮熱情，成就自己與社會。

   　　目前的教育體系基本上是為了服務「工業時代」而設計的，GM的破產象徵了一個時代的結束。台灣的代工經濟奇蹟，有部分也得利於我們的「教育」成功，培養了很多便宜優秀的工程師及基層人力。但未來一切都在變，教育的供需也在變，一方面大學從 “窄門”變得寬到不能再寬，一方面入學年齡的人口在減少，但如把大陸及國際市場都納進來，教育市場又是另一幅景像。更重要的是在未來「後工業經濟」或知識經濟時代，可能不需要太多制式標準化的乖男巧女，而是多一些有創意、有想像力的未來人才。

   　　沿著馬斯洛曲線，物質的經濟指標已非是一個成熟社會追求的目標。每個人的「自我實現」才是社會和樂與幸福的指標，但我們的國民、政府、學校和家長都還沒做出心態上的調整，政策上的轉型仍遙遙無期。國家未來的競爭力和國民幸福指標漸行漸遠，本書所強調發掘天命、激發熱情，才能創造成就是一個很重要的提醒。從多元智慧的論點，每個人的天賦都不同，每人對數字、文字、音樂、肢體的敏感度都不一樣。人才不可能也不應被雕塑成標準化產品，但要「因材施教」或「有教無類」都是很高的成本。全民是否有共識，國民教育本應如此，還是標準品以外的「特殊個別教育」，都視為是個人的負擔。

   　　台灣教育部前幾年擬定了創造力教育白皮書後，推動的「創造力教育」計畫，在「教改失敗」的背景下，仍然活化了許多校園中草根的力量，相關的活動比賽如雨後春筍般展開，但因無更顯著的量化研究成果，在去年已告一段落。在大學中也推動「創意學院」，希望由招生、教學及評量都能有別於傳統的作法，為創意尋找一條新活路，隨三年計劃結束後，大部分學校也停擺。在今年初的科技會議已決議將「未來想像力」列為一個新的教育「元素」，剛好可以呼應本書所提倡的概念與價值，讓多元發展成為一個常態，才足以應付多變、不確定的未來社會。