發掘孩子：開啟成功教育第一步

創意的學校
　　世界各個角落都有不少發人深省的良好教育模式，一九六○年代初期，義大利北部的小鎮瑞吉歐艾密利亞（Reggio Emilia）出現突破性的幼兒教育法，如今已是全球皆知的「瑞吉歐教學法」。此教學法的預設立場是，孩子們都有旺盛求知慾、有能力靈活應變，且充滿無限潛能。課程設計以孩子為中心，教師依照孩子的興趣進行教學。此外，學校的環境也非常重要，被視為重要的教學工具。老師在教室裡布置戲劇演出區、工作桌，以及各種學習環境，鼓勵孩子們互動、一起解決問題，並學習與人溝通。

　　   瑞吉歐學校安排了充分的時間上藝術課程，認為人類的學習方式有很多種，孩子應該透過繪畫、音樂、偶戲、劇場等藝術形式，學習多種「符號語言」，才能以適合自己的方式，去探索並開發獨特的天賦。瑞吉歐教學法的創辦人馬拉古茲（Loris Malaguzzi）寫了一首詩，說明得恰如其分：

　　 瑞吉歐學校的教師以每週的短期教學計畫為單位，與整學年的長期計畫結合，讓學生從各種角度進行知識探索，學習怎麼做假設，以及如何與同學合作，整體課程設計感覺上就好像遊戲一般。教師自認是為學生服務的研究員，幫助學生廣泛探索他們的興趣，同時跟著學生一起繼續學習。

　　 過去二十年以來，瑞吉歐學校廣受讚譽，也贏得多種獎項，包含樂高獎、國際安徒生文學大獎，以及柯爾基金會（Kohl Foundation）頒贈的獎項。目前全球各地都有學校採用瑞吉歐教學法，包含美國的三十所學校。

　　「格蘭治鎮」（Grangeton）的情況跟瑞吉歐大不相同。事實上，格蘭治鎮並非真的小鎮，而是格蘭治小學（Grange Primary）的學生經營的一個環境，位於英國中部諾丁罕郡的長伊頓鎮。這個鎮裡有鎮長、鎮議會、報社、電視台、菜市場、博物館，全部都是由孩子們負責管理。校長葛維爾（Richard Gerver）認為「年輕人必須做有意義的學習」，所以當學校董事會聘請他幫忙拯救不見起色的校務，他便大張旗鼓創造了格蘭治鎮，賦予每個孩子一個真實世界的職位，藉此啟發孩子們的學習。「我強調的是實際體驗與環境背景。」葛維爾這麼告訴我。

　　 葛維爾讓學校課程完全改觀，不過依然符合國家測驗的指導原則。學生的課業非常繁忙，但教學方式能夠有效幫助孩子理解這些知識的實際用途。學生必須經營收銀台或估算公司獲利，數學的意義因而更為豐富。如果你獲聘撰寫電影劇本，識字與寫作的能力就有額外的意義。當學生運用科技製作電視節目，科學便活了起來。因為得決定廣播電台的音樂播送清單，音樂賞析因而有了實際目的。因為議會必須進行決議，公民課也就更有道理。葛維爾還定期邀請業界的專業人士，幫學生做技術訓練，英國國家廣播公司就提供了很大的支援。

　　 高年級學生擔當責任較重的職位（他們的課程與格蘭治鎮的結合程度也最高），低年級生一入學就開始扮演積極角色。葛維爾表示：「我們從不對孩子說：上課是為了通過考試。學生可以看到格蘭治鎮如何因為他們的知識而向前發展，這才是學習的意義，考試的目的只是評估他們在這個目標之下的進步狀況。因此，這些孩子對於自己為什麼要上學，都有一個全新的認識。」

　　格蘭治小學的出席率高出全國平均數字許多，學生在國家測試中的表現也可圈可點。二○○四年，該校百分之九十一的學生有英文能力（相較於教學方案開始之前的二○○二年，提升了三十個百分點），百分之八十七的學生有數學能力（提升百分之十四），百分之一百有科學能力（提升百分之二十）。葛維爾說：「教學方案對孩子的態度也產生深刻影響，過去缺乏學習動機、無精打采的學生，特別是男孩子，以及沒機會發揮潛力的學生，現在都有高昂的學習興致與專注力。教室裡溢滿了這種學習精神，老師也逐步調整、開發課堂的教學與學習，更加強調實際體驗與環境背景。學生的自信心提高之後，也變得更為獨立。格蘭治小學提供的學習經驗都有真實的目的，學生不但有興趣，也有參與感。整體效果甚至擴及教職員與家長，他們也逐漸對教學方案的未來發展貢獻更多心力。」

　　    負責督導學校的英國教育標準局（Ofsted）對格蘭治小學的評語是：「學生喜歡上學，談起學習經驗的時候，顯得滿腔熱情，也以積極、開心、自信的態度面對課業。」

（摘自本書：【第11章】學校的好成績不等於人生的好成績）