美力，我們為何害怕呢？

　　 我在二○○八年十二月中，接受了《赫爾辛基日報》藝文版主筆瑟薇柏格女士（A. Silfverberg）的專訪。在訪問時，她就曾問過我：「為什麼許多亞洲人如此輕視藝術音樂課程？為什麼您們的父母會跟孩子說，這些課程一點都不重要？為什麼他們會認為這些課程是在浪費孩子的時間？」

　　 瑟薇柏格告訴我，因為她先生在艾斯博（Espoo，赫爾辛基大都會的衛星城市，芬蘭高科技重鎮）一所雙語學校教書，學校裡有一些因為研究工作而來此任職的中國籍及部分亞洲人士，他們對於數理科目的重視，遠超乎芬蘭當地人的想像，而亞洲人士對於學校藝文科目的輕視，也同樣超越芬蘭人的理解。

　　 我有點不好意思的看著對面的瑟薇柏格說：「我完全能了解妳所說的情況。事實上，藝術與人文或許對於某些亞洲人來說，是生活中可有可無的，但它們之於我與女兒，卻一直是生命中極為重要的養分。而我也認為，這是基礎教育裡很重要的一門課……」

　　 我一直認為，可以被一段文字感動、被一本書吸引、因一曲樂章著迷、掉進一幅畫與視覺藝術世界裡的人，應該是最幸福的。

　　 音樂與藝術的養分，對於任何一個人日後的人生開展，應與其他學門或課程科目同等重要。它們如影隨行的深深影響著每個人的生命厚度和社會的人文底蘊。我清楚知道，許多亞洲父母，不愛，也不喜歡孩子們接觸藝文，是因為深怕開啟了孩子這方面的潛能，會讓孩子掉入了一個感性的藝文世界，喪失了對於父母眼中比較「有用」數理科的研讀興趣。他們更深怕孩子選擇了這類毫不被看好的「美力」領域專業，所以最好的方式就是，不去開發、不去接觸、不去啟迪，那就不會產生父母的後患之憂。

　　 我曾遇過一位在國立大學教書的教授跟我說：「唉，只能怪我當時在女兒小時候，帶她去上畫畫課，讓她學畫，不小心接觸到了藝文科目，不然她也不會想去讀設計系啊。」我當時聽得真是啞口無言！
如果連一位受過高等教育的教授，都會有這樣的想法，那普羅大眾對於藝術文化和音樂的重視與興趣，又能好到哪裡去？

　　 於是，我也曾遇到一位小學老師，她說自己的煩惱是，就讀中學的兒子「過於」喜愛繪畫。我有點不解的說：「很棒啊，請再多多鼓勵他。」但這位媽媽又說：「但是，學藝術的，以後出路會很辛苦。」我回覆她：「請放寬心，藝術和人文領域其實是很寬廣的，只要孩子找到適合自己發揮的，就有機會比其他人出色，而且有更適當的出路。」

　　 不只是父母心態裡「排斥、輕忽」美力教育，有時甚至連教育工作者，也不免對它們避之而唯恐不及。因為大家總以為，藝文與音樂課會不經意的阻礙了我們下一代飛向「科技至上」的世界，與限制國家科技發展的未來。

　　 我們似乎也深怕學校一旦增加了藝文與音樂課程，甚至只是恢復那些被嚴重「挪用」的原有上課節數，就會排擠到所謂的「主科目」，也會使得孩子們「分心」，甚至更可怕的會在日後不小心選擇了那有一餐沒一餐的藝術專業。

　　 其實，藝術領域，本就是極為廣闊的天地，分門別類下的品項非常龐雜，而就學習與啟發腦力來說，擁有多一點右腦的「感性」思維，在現今廿一世紀的全球創意主流環境裡，絕對是大家最熱衷提升的一種競爭能力。

　　 於是，我也曾遇見一位北部師範大學中文系的學生，她告訴我和女兒，國中時期因為讀了南部的公立學校資優班，所以從那時候起就再也沒有上過一節音樂課了。她認為，這真是一種遺憾。所以在大學時，只要看到就讀音樂系的同學，陶醉於藝術與美的世界中，不免感到嚮往與挫折。

　　 這正是近年來，芬蘭決定將赫爾辛基三所原先分屬理工、經濟與藝術設計不同領域的知名大學合併為一的基本理念，也就是成立一所讓科學、藝術遇見科技、商業的多元跨領域整合（multi-disciplinary）大學，並以芬蘭的國際知名建築暨設計大師阿爾托（Alvar Aalto）為名的「阿爾托大學」（Aalto University）。
這正也呼應了丹尼爾．平克（Daniel H. Pink）在《未來在等待的人才》一書裡所述說的「未來新能力」（注）： 「不只有功能，還重設計；不只有論點，還說故事；不只談專業，還須整合；不只講邏輯，還給關懷；不只能正經，還會玩樂；不只顧賺錢，還重意義。」

　　 丹尼爾在書中強調，知識不再是力量，感性才是力量。今後全世界渴望的人才，需要六種感性的能力，而它們來自於「高感性」與「高體會」這兩種感知。

　　 看來，我們得用不同於以往的眼光，來看待孩子在藝術人文課所應該經過和享受的洗禮了。

注：丹尼爾．平克，《未來在等待的人才》，大塊文化，2006年。