一、學校的變化
學校環境顯著變化的其中一個面向就是全球化。最典型的例子之一便是郡山小學。郡山小學的學生人數為一百七十八名,其中二十六名為外籍移民。近幾年來,該校外籍移民的人數幾乎以每年增加兩倍的速度快速成長,國籍包含中國、埃及、馬來西亞、印尼等,特別是來自伊斯蘭國家的學生更是急速增加。該校的外籍學生人數占百分之十五,幾乎可與移民激增的歐洲各國學校匹敵。
因為伊斯蘭的學生急速增加,一如歐洲各國的學校,郡山小學也被迫實施各種對應政策。首先,是營養午餐的問題。伊斯蘭教禁止食用豬肉及發酵食品(酒類等),此外,宰殺時未頌讀可蘭經祈禱的牛肉跟雞肉,也無法食用,甚至任何以肉類製成的食品,或使用味醂(發酵品)調味的料理都無法食用。學校必須每天調查營養午餐的成分內容,以便事前連絡家長是否必須準備便當。
此外,學校也必須針對伊斯蘭學生每天的禮拜想出對應政策。在法國,穆斯林學生佩戴頭巾的行為違反公教育中「去宗教化」的基本原理,問題日趨嚴重。同樣的狀況也出現在日本,教育基本法中禁止特定的宗教教育,嚴格來說,學校中並不允許進行特定宗教禮拜。但郡山小學則默許伊斯蘭教學生在午休時間,到日文教室進行禮拜。
面對多元文化,學校的應對不僅止於營養午餐及禮拜。伊斯蘭教的女生不能穿泳裝進入游泳池,此外,大多數外籍家長的日文程度只有孩童的程度,溝通極為困難。郡山小學雖然無法處理每一種語言,但也努力提供日文版及中文版的家長通知單。
二、相互支持的學生
面對全球化,學校雖提供了各式各樣的對應政策,但最重要的課題,仍是在日常教室的學習中對外籍學生提供支援。二○一○年,我參加了郡山小學舉行的課堂研究會,當天的研究會提出三年一班的課堂紀錄影片,供教師們作為案例研究。這個紀錄為多文化共生課堂設計提供了珍貴的實踐經驗。
這間教室中有來自埃及的學生Arya及Nolan、來自孟加拉共和國的Mimmo,以及來自印尼的Ibrahim,共四名外籍學生。此外,該班級還有兩名從特別支援班級併入的學生,以及兩名下年度即將進入特別支援班級的學生。全班二十七人中就有八人需要特別的援助。
負責授課的是年輕的友國老師,雖然僅有三年教學經驗,卻絲毫未讓人感受到教室的複雜背景,成功創造出讓學生們相互支援、相互學習的課堂,真是精彩!郡山小學以「串連學生與知識(教材)」、「串連同伴」,以及「串連自我(教師、學生)」三大目標為支柱展開課堂改革,並且長期在課堂研議會中根據教室學生的學習實況,討論「哪一部分學習可以成立、哪一部分學習出現瓶頸」。如此持續不斷的校內研習,在三年間促進了友國老師的成長,並在研究會當天的課堂實踐紀錄中結成果實。
「水的容量」的課堂設計由三個活動構成。首先,讓學生在小組中用兩種不同形狀的寶特瓶裝果汁,討論用甚麼方法可以得知哪一瓶的果汁比較多。其次,老師發下兩個不同大小的杯子,讓學生測量並比較兩個瓶子內果汁的多寡。最後,老師說明為了表示兩個瓶子內的果汁量「有多大差異」,導入普遍使用的度量單位「分升」。
課堂的精彩之處,在於思慮周詳的課堂設計、簡單明瞭的言語,以及面對每一位學生的細膩回應。友國老師表示,最讓她煩惱的部分是設計最後的「伸展跳躍的課題」。如果直接比較兩個瓶子內果汁的量,要如何引導學生思考並導入度量單位?為了實現學生「伸展跳躍學習」,友國老師巧妙的在測量容量多寡的活動中,給各組兩個不同大小的杯子,在各組測量後得到不同棒狀圖的情況下,詢問學生「比較多的那瓶果汁多了多少」,進而導入容量單位(分升)。「如同測量長度的時候使用公分(cm),測量液體量時也有世界通用的分升(dl)這個單位」,友國老師的說明十分確切,「世界通用」一詞確實切合這間教室的背景及需求。
三、多文化共生的協同學習
友國老師緊湊且思慮周密的話語,對於日語能力不足的外籍學生十分有幫助。幾乎不懂日文的Arya及前一週才轉進學校的Ibrahim,都一句不漏的凝神傾聽。不懂的時候,鄰座的同學便很自然的小聲複述一次。這間教室有四名外籍學生及四名需要特殊支援的學生,雖然情緒不安定或不善溝通的孩子占多數,然而這樣複雜的背景反而成為穩固的基盤,造就出安定的學習環境及細膩的人際關係。
在相互支援及相互學習之下,操作活動得以有效進行。在課堂前半對學習課題的理解或用日語溝通感到困難的外籍學生,在課堂中段到後半的操作活動中,也積極參與學習,並在操作過程中得到同組學生的照顧。
話雖如此,不管在哪一間教室,學生間都能夠積極的互相關照。為何孩子們能夠對其他學生如此細膩照顧?這並非刻意的「多管閒事」,而是一種若無其事且沉穩踏實的行為。在這間教室中有比一般情況更多的障礙學生,比如有著強烈自我主張,老是說著「我要我要」的孩子、容易耍脾氣的「任性」孩子、情緒不安定且「隨時想哭」的孩子、智能不足的孩子,以及不善溝通的孩子等。然而,透過小組的操作活動,竟精彩實現了相互學習,讓人絲毫感覺不出他們面臨的困難。
觀察這些課堂中學生們互相支持及彼此學習的風景,我不禁再次思考「高品質的課堂與學習,透過面臨困難的學生與教師的協力合作而徹底實現」這個矛盾狀況的意義。一般人都認為學生碰到的種種困難會對課堂及學習造成阻礙。然而,就現實來看,高品質的課堂及學習,反而往往透過脆弱的學生與教師的學習和關照得到實現,就學力的提升來說也是一樣。觀察PISA(國際學生能力評量計畫)等國際學力測驗的結果,得到優良成績的加拿大、澳洲及紐西蘭皆是多語言、多文化的國家,在芬蘭,外籍移民急速增加,但學力程度反而向上提升。多元文化共生的教育,應該就在了解這個矛盾的真正意義後展開。互相學習與關照,就是以人的脆弱和弱點為基礎,透過人與人的聯繫得到實現,是非常人性化的行為。
以友國老師的課堂為範本的郡山小學課堂改革,以及包括郡山小學在內的豐川中學校區三校共同的「學習共同體」課堂創造及學校改革,就在學校全球化的背景下,更向前邁進一步,開啟嶄新的天地。
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