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這是一場一旦開始就沒有結束的革命。
學校的改革是如此的困難而複雜,
然而,只要有一所學校成功,
同一地區、甚至整個國家的學校就會跟著改變。

佐藤學走遍全世界二十九個國家,造訪近三千所學校,
親筆記錄下發生在每個教室的寧靜革命。
這些故事不僅說明了學習的力量,
讓我們看到世界未來的希望。

  本書主要以佐藤教授的視點,紀錄各所學校的改革狀況,第一部介紹日本國內,第二部以國外學校為主,第三部則以地區為單位,紀錄實施學習共同體的學校實況。透過本書可窺見各校改革的歷史及現狀,對於台灣目前正在實施學習共同體改革的老師或學校而言,是極佳的參考資料。

 

第一部 
追求從內部出發的改革
※造訪學校,與教師協力合作
※打造教師與學生互相學習、成長的學校
※學校改革只能從內部出發
※資深教師課堂改革的吸引力
※發展中的高中課堂改革
※學校,就是一本地方風土誌
※改革途中的風景
※高中改革的網絡——學習權利的實現與品質的保障
※全球化的學校
※記憶中學校的現在與未來
※改革的出發與開展——以學生的學習為中心

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第二部 
改變中的世界教室
※改變中的世界教室——寧靜的革命
※重塑美國的學校改革
※追求改革的典範——「美國的學習共同體」
※北義大利的幼兒學校——瑞吉歐.艾密利亞市的挑戰
※北義大利的幼兒學校——培育藝術表現的創造力
※教室中的寧靜革命——中國
※造訪「哈爾濱市的學習共同體」
※疾馳的上海課堂改革
※邁向學校文化的變革——「韓國學習共同體」的挑戰
※「韓國的學習共同體」——改革的源流
※亞洲各國的改革波動
※課堂研究國際化的盛況

第三部 
讓所有人都能享有學習權利的課堂改革
※改變中的教室——世界中的日本
※沉默的學生與被迫沉默的學校及教師
※追求學習及課堂的卓越性
※追求學習品質的學校
※紀南地方學校改革的潮流
※培育年輕教師相互學習成長的學校
※地域深處的高中——透過課堂改革肩負起地區的未來
※持續改革
※造訪東北地區的學校——復原與復興的道路
※以市為單位的學校改革展望
※參觀他校的重要性
※造訪學生、教師與家長皆為主人翁的學校
※學習共同體的現在——邁入第十五年的濱之鄉小學

 

 

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  1951年出生於日本廣島縣。教育學博士,東京大學榮譽教授,美國教育學會名譽會員,現任日本學習院大學教授。曾任日本東京大學大學院教育學研究科教授、日本學術會議第一部(人文社會科學)部長、日本教育學會會長、全美教育科學院(National Academy of Education)會員。亦曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學教授,哈佛大學和紐約大學客座教授。

  著有《學習的快樂︰走向對話》、《課程論評︰走向公共性的重建》、《教師的難題︰走向反思性實踐》、《教育改革的設計》、《變革課堂,學校改變︰從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》、《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》等。

 

專序推薦
教育的寧靜革命正悄悄蔓延 | 林騰蛟 新北市政府教育局長
於千萬風景中,看見美! | 楊俐容 親職教育專家
感動推薦
丁亞雯 台北市教育局局長
李偉文 教養作家
教育的寧靜革命正悄悄蔓延

林騰蛟 新北市政府教育局長

  拜讀佐藤學教授《學習革命的最前線》一書,對一位教育學者能在三十二年來持續拜訪日本國內近兩千五百所及世界各地三百多所學校,感到由衷的敬佩,正如佐藤學教授所言:「學校是『教育現場』,無論如何,教育改革的政策、理論或評論,都只能在這個『教育現場』中具體實現,也只能在學校中觀察成果及意義。」

  近年,在臺灣的教育現場,老師的教學仍普遍將重點放在進度上,評量方式以強調記憶背誦為主,也就是佐藤教授所言違反世界潮流的「化石般」、「早該進博物館」的古老教學方式,容易導致學生喪失學習興趣,促使他們「從學習中逃走」。

  自《學習的革命》一書出版後,臺灣也展開了教育改革的探索及實踐,許多教師、學校或縣市教育局自發性的進行了一場「學教翻轉」寧靜革命,透過學習共同體,在過去已實施的教學觀摩、專業社群、協同學習及國教輔導團等基礎下,逐步建構課堂教學的文化及風景,以順應世界潮流。

  本書詳實描繪佐藤學教授訪問日本、中國及世界各地學校的課堂風景,再次釐清學習共同體的許多理論依據及實踐方法,例如各校應追求使所有學生、教師及家長都感到無比幸福的願景,並從學校內部出發,透過課堂空間的改變、共同備課及觀課、協同學習、伸展跳躍的學習及課堂案例研究等,持續踏實的完成學校的公共使命——不放棄任何學生,並追求卓越。

  我十分佩服佐藤教授可以持續關注全世界各個不同地域環境與文化背景的學校,並將幾十年的觀察與心得加以匯集出版。身處教育現場的教師若能細細閱讀、慢慢品味,必能從中獲得體悟,為「以學習為中心」的課程改革找到實踐的方法,而教育行政人員也能從本書中汲取世界各地實踐「學習共同體」課程改革的經驗,將其導入教育決策過程,進而興起一股「由下而上」亦「由上而下」的教育改革風潮,轉化教學現場的教學型態,提升學生的學習品質。

  讓我們一起隨著佐藤教授的引導,讓這場教育的寧靜革命悄悄蔓延吧!

本文為節錄,精彩全文請見《學習革命的最前線》

 

於千萬風景中,看見美!

楊俐容 親職教育專家

教育的本質意味著,
一棵樹搖晃另一棵樹、一朵雲推動另一朵雲、
一個靈魂喚醒另一個靈魂。
──雅斯培(Karl Theodor Jaspers,1883-1969)

  日本教育學家佐藤學教授把教室中的學習樣貌、班級氛圍與師生互動稱為「風景」,這是一個非常迷人的說法。而《學習革命的最前線》這本書,就是他在累積數千所學校觀察的經驗,以及數十個國家教育政策的研究之後,為我們展示的種種美麗風光。

  閱讀《學習革命的最前線》,最深的感動就在於佐藤學教授親筆寫下的一篇篇現場紀實中,看到教育最動人的元素—柔軟、開放、探索、合作;而佐藤學教授的身影,更是一幅美麗的風景。

  今年夏末,我到某二級離島的一所學校為教師和家長提供講座服務。校長在閒聊中提及剛參加過「學習共同體」的研習,他心有戚戚的說:「教育改革不是一朝一夕的事情,『學習共同體』不是一種固定的教學模式,而是人的經營。」他又說:「順利完成學校行政庶務一點都不困難,但我在意的是,怎麼讓兼任行政職成為老師自我成長的機會,而不是額外的工作負擔。」在這位熱情十足的校長帶領下,我確實看到該校教師群積極投入、通力合作,希望在資源欠缺的偏鄉,為學生和家長提供優質的教育服務。這樣的同僚團體,體現的就是共同學習的精神;這樣的校長,無論參加什麼研習,都能從中汲取教育的美感元素,成就一片動人的風景。

  這也讓我想起,多年以前,有一次去某個國小拜會時,恰巧碰上全校師生在操場練習全新的健康操。只見有些班級的導師人雖在場卻心有旁騖,孩子們也懶懶散散地隨意擺動、敷衍了事;也有導師嚴肅地緊盯著學生,不時提醒他們認真做操,孩子們不敢造次,但劃一的動作中找不到內在的熱情;另外還有一些班級,雖然動作不純熟,但孩子們認真投入、興味盎然的神態,充滿學習的美感。仔細觀察,就會發現這些班級的導師,多半自己做操做得很起勁;他們和孩子一起樂在其中,激發了孩子的學習熱情,而這也是「共同學習」的另一種樣貌。

  德國存在主義大師雅斯培認為,教育的本質在於一個靈魂喚醒另一個靈魂;「學習共同體」就是一股推動改革、喚醒靈魂的力量。閱讀《學習革命的最前線》,你的靈魂將被喚醒,並且將於千萬課堂風景中,看見教育之美!

本文為節錄,精彩全文請見《學習革命的最前線》

 

全球化的學校

一、學校的變化

   學校環境顯著變化的其中一個面向就是全球化。最典型的例子之一便是郡山小學。郡山小學的學生人數為一百七十八名,其中二十六名為外籍移民。近幾年來,該校外籍移民的人數幾乎以每年增加兩倍的速度快速成長,國籍包含中國、埃及、馬來西亞、印尼等,特別是來自伊斯蘭國家的學生更是急速增加。該校的外籍學生人數占百分之十五,幾乎可與移民激增的歐洲各國學校匹敵。

   因為伊斯蘭的學生急速增加,一如歐洲各國的學校,郡山小學也被迫實施各種對應政策。首先,是營養午餐的問題。伊斯蘭教禁止食用豬肉及發酵食品(酒類等),此外,宰殺時未頌讀可蘭經祈禱的牛肉跟雞肉,也無法食用,甚至任何以肉類製成的食品,或使用味醂(發酵品)調味的料理都無法食用。學校必須每天調查營養午餐的成分內容,以便事前連絡家長是否必須準備便當。

   此外,學校也必須針對伊斯蘭學生每天的禮拜想出對應政策。在法國,穆斯林學生佩戴頭巾的行為違反公教育中「去宗教化」的基本原理,問題日趨嚴重。同樣的狀況也出現在日本,教育基本法中禁止特定的宗教教育,嚴格來說,學校中並不允許進行特定宗教禮拜。但郡山小學則默許伊斯蘭教學生在午休時間,到日文教室進行禮拜。
    面對多元文化,學校的應對不僅止於營養午餐及禮拜。伊斯蘭教的女生不能穿泳裝進入游泳池,此外,大多數外籍家長的日文程度只有孩童的程度,溝通極為困難。郡山小學雖然無法處理每一種語言,但也努力提供日文版及中文版的家長通知單。

二、相互支持的學生

   面對全球化,學校雖提供了各式各樣的對應政策,但最重要的課題,仍是在日常教室的學習中對外籍學生提供支援。二○一○年,我參加了郡山小學舉行的課堂研究會,當天的研究會提出三年一班的課堂紀錄影片,供教師們作為案例研究。這個紀錄為多文化共生課堂設計提供了珍貴的實踐經驗。

   這間教室中有來自埃及的學生Arya及Nolan、來自孟加拉共和國的Mimmo,以及來自印尼的Ibrahim,共四名外籍學生。此外,該班級還有兩名從特別支援班級併入的學生,以及兩名下年度即將進入特別支援班級的學生。全班二十七人中就有八人需要特別的援助。

   負責授課的是年輕的友國老師,雖然僅有三年教學經驗,卻絲毫未讓人感受到教室的複雜背景,成功創造出讓學生們相互支援、相互學習的課堂,真是精彩!郡山小學以「串連學生與知識(教材)」、「串連同伴」,以及「串連自我(教師、學生)」三大目標為支柱展開課堂改革,並且長期在課堂研議會中根據教室學生的學習實況,討論「哪一部分學習可以成立、哪一部分學習出現瓶頸」。如此持續不斷的校內研習,在三年間促進了友國老師的成長,並在研究會當天的課堂實踐紀錄中結成果實。

   「水的容量」的課堂設計由三個活動構成。首先,讓學生在小組中用兩種不同形狀的寶特瓶裝果汁,討論用甚麼方法可以得知哪一瓶的果汁比較多。其次,老師發下兩個不同大小的杯子,讓學生測量並比較兩個瓶子內果汁的多寡。最後,老師說明為了表示兩個瓶子內的果汁量「有多大差異」,導入普遍使用的度量單位「分升」。

   課堂的精彩之處,在於思慮周詳的課堂設計、簡單明瞭的言語,以及面對每一位學生的細膩回應。友國老師表示,最讓她煩惱的部分是設計最後的「伸展跳躍的課題」。如果直接比較兩個瓶子內果汁的量,要如何引導學生思考並導入度量單位?為了實現學生「伸展跳躍學習」,友國老師巧妙的在測量容量多寡的活動中,給各組兩個不同大小的杯子,在各組測量後得到不同棒狀圖的情況下,詢問學生「比較多的那瓶果汁多了多少」,進而導入容量單位(分升)。「如同測量長度的時候使用公分(cm),測量液體量時也有世界通用的分升(dl)這個單位」,友國老師的說明十分確切,「世界通用」一詞確實切合這間教室的背景及需求。

三、多文化共生的協同學習

   友國老師緊湊且思慮周密的話語,對於日語能力不足的外籍學生十分有幫助。幾乎不懂日文的Arya及前一週才轉進學校的Ibrahim,都一句不漏的凝神傾聽。不懂的時候,鄰座的同學便很自然的小聲複述一次。這間教室有四名外籍學生及四名需要特殊支援的學生,雖然情緒不安定或不善溝通的孩子占多數,然而這樣複雜的背景反而成為穩固的基盤,造就出安定的學習環境及細膩的人際關係。

   在相互支援及相互學習之下,操作活動得以有效進行。在課堂前半對學習課題的理解或用日語溝通感到困難的外籍學生,在課堂中段到後半的操作活動中,也積極參與學習,並在操作過程中得到同組學生的照顧。

   話雖如此,不管在哪一間教室,學生間都能夠積極的互相關照。為何孩子們能夠對其他學生如此細膩照顧?這並非刻意的「多管閒事」,而是一種若無其事且沉穩踏實的行為。在這間教室中有比一般情況更多的障礙學生,比如有著強烈自我主張,老是說著「我要我要」的孩子、容易耍脾氣的「任性」孩子、情緒不安定且「隨時想哭」的孩子、智能不足的孩子,以及不善溝通的孩子等。然而,透過小組的操作活動,竟精彩實現了相互學習,讓人絲毫感覺不出他們面臨的困難。

   觀察這些課堂中學生們互相支持及彼此學習的風景,我不禁再次思考「高品質的課堂與學習,透過面臨困難的學生與教師的協力合作而徹底實現」這個矛盾狀況的意義。一般人都認為學生碰到的種種困難會對課堂及學習造成阻礙。然而,就現實來看,高品質的課堂及學習,反而往往透過脆弱的學生與教師的學習和關照得到實現,就學力的提升來說也是一樣。觀察PISA(國際學生能力評量計畫)等國際學力測驗的結果,得到優良成績的加拿大、澳洲及紐西蘭皆是多語言、多文化的國家,在芬蘭,外籍移民急速增加,但學力程度反而向上提升。多元文化共生的教育,應該就在了解這個矛盾的真正意義後展開。互相學習與關照,就是以人的脆弱和弱點為基礎,透過人與人的聯繫得到實現,是非常人性化的行為。

   以友國老師的課堂為範本的郡山小學課堂改革,以及包括郡山小學在內的豐川中學校區三校共同的「學習共同體」課堂創造及學校改革,就在學校全球化的背景下,更向前邁進一步,開啟嶄新的天地。

本文為節錄,精彩全文請見《學習革命的最前線》

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