一、最關心的是教育

我讀的是經濟，最關心的是教育。講授經濟是我的專業，討論教育則是我的偏愛。社會上的「貧富差距」使我憂慮，「知識差距」則使我痛心。

　　凡是與教育有關的議題我都關心：從教育改革、卓越計畫、教育經費、教授治校……到剛去世的前教育部長吳京的抱負：「願做多少事就可做多少事」。

近年來我更不斷呼籲：世界上最令我尊敬的二個稱呼是「教育家」與「和平使者」；同時我還提出了放諸四海皆準的觀察：

　　（一）世界上沒有一個國家，因為教育落後而社會進步的。

　　（二）世界上沒有一個國家，因為教育支出過多，而財政破產的。

　　（三）世界上沒有一個國家，因為教育屬於少數人，而人民生活安定的。

二、伯克校長的憂慮完全適用於台灣

當我年前讀完前哈佛大學校長德瑞克•伯克（Derek Bok）的近著：《大學教了沒？》，對他深入的觀察與建設性的建議，如獲至寶，興奮莫名。

就在此一時際，我們駐波士頓文化辦事處文化組組長張善楠博士，也推荐這本書，並且樂意擔任譯者，這真是意外的驚喜。他的導讀：＜把每一個大學生帶上來＞，精練的綜合了全書精華，值得先讀一遍。

根據自己在美國教書以及在台灣短期任教的體驗，我從內心佩服伯克教授一針見血的批評。

　　書中指出：當前美國（台灣亦然）高等教育的現況是：大學生從大學帶走的知識和心智習慣，較少取決於課程內容，而是取決於教學品質。因此，

　　•課程多、內容嚴謹，不代表學生「學得好」。
　　•如果教學品質好、學生的興趣、價值觀或認知能力，會保留得多。

作者更進一步指出：

（一）大學校長與教授們，並不積極及有系統的來改善大學教育品質。

　　（二）「教學方法」變成了教授個人的特權，難以共同討論及改善。
　　（三）由於「教學方法」難以改進，使得課程增加，卻不保證學習進步。
　　（四）大學排行榜與教學品質脫鉤。
　　（五）國際排名反應的是大學研究聲譽，而非教學品質。

這些令人憂慮的現象活生生出現在台灣各大學。

這位41歲時就接任的哈佛大學校長，擔任了20年。他的專業是法學博士，也擔任過法學院院長；他的熱情與奉獻是教育。他提出了21世紀八個教育目標：

1.表達能力（寫作與口語溝通）
2.思辨能力
3.道德推理能力
4.履行公民責任的能力
5.迎接多元化生活的能力
6.迎接全球化社會的能力
7.廣泛的興趣
8.就業能力

能力的培養從溝通開始，最後要能增進青年學生的就業能力。

　　上述八個教學目標，對任何一位教育工作者而言，真是任重而道遠；對任何一位大學生而言，也應當會激起強烈的上進心與求知欲。

去年六月應邀在台灣大學畢業典禮上講話。其中有一段話是這樣說的：

　　「這一個月也是美國大學舉行畢業典禮的日子。如果這是哈佛大學的畢業典禮，我猜想演講者還是會鼓吹哈佛所引以為傲的學風：（一）崇真求實。（二）人際溝通。（三）倫理道德。（四）多元智慧。（五）跨域整合。

這個世界在不公平中還是有公平。進了哈佛可以學到這些；不進哈佛，何嘗不可以免費學到這些！」

三、用微薄的力量傳播

遠在1990年10月，《遠見》雜誌就由當時在美國加大洛杉磯校區深造的金傳春（現為台大公共衛生學院教授）策劃下，專訪過在任上的伯克校長。這篇長達六頁的專訪中，他當時就指出哈佛與其他名校一樣，太重視研究、太輕視教學；輕視教學品質的結果，使得當前的大學生學習得太少。

在當前台灣一百六十餘所大學中，也有一些大學，除了關心排名、搶取明星教授之外，開始重視大學的教育品質。元智大學的彭宗平校長就積極推動導生制度（mentor program），借重校外的典範人士來鼓舞元智學生；清華大學在陳文村校長的努力下，已經成立「清華學院」，要創造新的學習與生活環境，培養完整的「清華人」。

這也就是為什麼近年來我常在台灣的高等學府鼓舞大學生要擁有「人文素養」。我常引用威斯康辛大學葛隆納（William Cronon）教授對「人文素養」的看法。這些包括了：
（一）耐心聆聽，並且聽到了別人在說什麼。
（二）勤於閱讀且能體會其精華。
（三）可以與任何人溝通，而不顯得外行。
（四）可以寫得很清楚，且有說服力。
（五）遵行彼此的尊重、寬容與自我批評。
（六）自己清楚如何在現實世界中把事情做對。

如果大學生真孕育了這些氣質，台灣下一代該將有何等美好的遠景。

近年來我們曾出版過近十本有關高等教育的著作，其中幾本也曾引起熱烈的關注。